FR:

Cet article expose les conceptions d’enseignantes d’une école primaire quant à la notion de situation-problème mathématique. L’analyse d’artéfacts culturels, d’un questionnaire et d’une entrevue semi-dirigée a permis non seulement de documenter les conceptions des enseignantes, mais également de rendre compte de la complexité de leurs transformations au regard de la culture scolaire. À l’issue de cette recherche, nous avons dressé quatre profils d’enseignantes selon les caractères uniforme/diversifié et incertain/assumé de leurs conceptions. Ces résultats révèlent la nécessité de considérer le point de vue de l’enseignante ainsi que son milieu afin de viser un développement professionnel fécond.

EN:

This article exposes elementary school teachers’ conceptions of situational problems in mathematics. The analysis of cultural artifacts, a questionnaire, and a semi-structured interview allowed not only to document teachers’ conceptions but also to reflect upon the complexity of their transformations with respect to school culture. Four teachers’ profiles were highlighted, based on the uniformed vs diverse or uncertain vs assumed characteristics of their conceptions. These results reveal the need to consider the teachers’ point of view and their context to aim for fruitful professional development.

ES:

Este artículo estudia las concepciones de los maestros de una escuela de primaria sobre las situaciones problema en matemáticas. El análisis de artefactos culturales, de un cuestionario y de una entrevista semiestructurada contribuyeron a documentar las concepciones de los maestros, además de dar cuenta de la complejidad de sus transformaciones con respecto a la cultura escolar. Basados en esta investigación, construimos cuatro perfiles de maestros según las características uniforme/diversa e incierta/asumida de sus concepciones. Estos resultados ponen de manifiesto la necesidad de tener en cuenta el punto de vista de los maestros y su entorno escolar para tratar de lograr un desarrollo profesional fructífero.

FR:

Depuis 2015, le système d’enseignement obligatoire belge francophone est engagé dans un vaste plan de réforme désigné sous le vocable de Pacte pour un enseignement d’excellence. Le Pacte d’excellence introduit une nouvelle forme de régulation institutionnelle fondée sur la contractualisation entre l’autorité publique compétente et les établissements scolaires. À partir du modèle des cités de Boltanski et Thévenot (1991) et d’une analyse lexicographique de documents officiels, cet article étudie, dans une perspective historique, l’introduction progressive des nouvelles logiques de coordination du travail des acteur⋅rice⋅s du système éducatif dont le Pacte d’excellence constitue l’aboutissement. Il montre que la régulation du système éducatif repose sur des logiques managériales particulièrement compatibles avec certains principes pédagogiques.

EN:

Since 2015, the French-speaking Belgian compulsory education system has been involved in a comprehensive reform plan called the Pact for Teaching Excellence. The Pact of Excellence introduces a new form of institutional regulation based on a contractual relationship between the competent public authority and schools. Based on the model of the cities of Boltanski and Thévenot (1991) and a lexicographical analysis of official documents, this article examines, from a historical perspective, the progressive introduction of the new logic of coordination of the work of the actors of the educational system. It demonstrates that the regulation of the educational system is based on managerial logic that is particularly compatible with certain pedagogical principles.

ES:

Desde 2015, el sistema de enseñanza obligatoria francófona belga se encuentra en un amplio plan de reformas denominado Pacto para una educación de excelencia. El Pacto de excelencia introduce una nueva forma de regulación institucional basada en un sistema de contratos entre la autoridad pública competente y las escuelas. A partir del modelo de las ciudades de Boltanski y Thévenot (1991) y de un análisis lexicográfico de documentos oficiales, este artículo estudia desde una perspectiva histórica la introducción progresiva de las nuevas lógicas de coordinación del trabajo de los actores del sistema educativo que culmina con el Pacto de excelencia. Así, se muestra que la regulación del sistema educativo se basa en lógicas de gestión especialmente compatibles con determinados principios pedagógicos.

FR:

Les élèves pratiquent la grève depuis plus d’un siècle, au Québec et ailleurs sur la planète. Une recherche dans les archives de la presse québécoise et 68 entretiens semi-dirigés ont permis de brosser un portrait − certes incomplet − des grèves d’élèves au Québec, d’en identifier les causes, les formes et surtout leur signification politique du point de vue des élèves. L’expérience de la grève leur permet d’évaluer l’intérêt politique des actions collectives autonomes et souvent de questionner le discours officiel qui réduit la « démocratie » aux élections et aux conseils d’élèves, comme le répètent en choeur le ministère de l’Éducation, l’Assemblée nationale, Élections Québec et plusieurs universitaires spécialistes de l’éducation à la citoyenneté.

EN:

Students have been on strike for over a century in Quebec and around the world. A search in the archives of the Quebec press and 62 semi-structured interviews helped to paint a picture − albeit incomplete − of student strikes in Quebec, to identify their causes, forms and, political significance from the students' point of view. The experience of the strike allows them to evaluate the political interest of autonomous collective actions and to question the official discourse that reduces “democracy” to elections and the student council, as repeated in unison by the Ministry of Education, the National Assembly, Élections Québec, and several academics experts of citizenship education.

ES:

Los alumnos realizan actividades de huelga desde hace más de un siglo, tanto en Quebec como en el resto del planeta. Una investigación en los archivos de la prensa quebequense, así como 62 entrevistas semiestructuradas, han permitido esbozar un retrato, ciertamente incompleto, de las huelgas de alumnos en Quebec, además de identificar sus causas, sur formas y su significado político desde el punto de vista de los alumnos. Tal como varias voces (el Ministerio de educación, la Asamblea nacional, Elecciones Quebec y varios universitarios especialistas de la educación cívica) lo indican, la experiencia de la actividad de huelga permite a estos alumnos evaluar el interés político de las acciones colectivas autónomas y cuestionar el discurso oficial que reduce la “democracia” a las elecciones y al consejo de alumnos.

FR:

Les cours d’éducation citoyenne permettent généralement d’augmenter les connaissances politiques et l’engagement citoyen. Au Québec, le cours obligatoire Histoire et éducation à la citoyenneté, peu étudié jusqu’ici, a récemment été remplacé par le cours Histoire du Québec et du Canada s’adressant aux élèves de troisième et de quatrième secondaire. Quatorze enseignant⋅e⋅s d’histoire de quatrième secondaire interrogé⋅e⋅s croient que les deux cours augmentent certains indicateurs de politisation, sans grand impact sur le taux de vote, mais qu’ils n’accordent pas suffisamment de place à l’éducation citoyenne. En effet, leur enseignement semble dénué du climat de classe ouvert et des approches pédagogiques dont les écrits scientifiques ont montré l’effet positif sur la participation électorale des jeunes adultes.

EN:

Civic education classes generally have a positive impact on political knowledge and citizen involvement. In Quebec, the mandatory History and citizenship education class, almost unstudied thus far, was recently replaced by a History of Quebec and Canada class in secondary 3 and 4. 14 interviewed History and citizenship education teachers in secondary 4 believe that these courses improve some indicators of students’ politicization but not necessarily future turnout, and that civic education takes too little space in the curriculum. An open classroom climate, which literature has found to have a positive impact on voting, seems to be absent from their teaching.

ES:

Las clases de educación cívica generalmente permiten aumentar los conocimientos en política y la participación ciudadana. En Quebec, la asignatura obligatoria de historia y educación cívica , muy poco estudiada hasta ahora, fue reemplazada recientemente por una asignatura de historia de Quebec y Canadá en secundaria 3 y 4. 14 maestros de historia y educación cívica en secundaria 4 entrevistados consideran que las dos asignaturas, historia y educación cívica y historia de Quebec y Canadá, aumentan ciertos indicadores de politización, pero no necesariamente la tasa de participación en las votaciones, y que éstas no dedican suficiente espacio a la educación cívica. Un clima de clase abierta, un enfoque pedagógico del que la literatura ha mostrado un efecto positivo sobre la participación en las votaciones, parece estar ausente de su enseñanza.

FR:

L’article s’intéresse aux débats entourant l’enseignement de l’histoire au Québec et au Canada en puisant dans les écrits qui portent sur les controverses scientifiques et publiques. Il présente l’émergence et l’évolution de controverses au Canada et au Québec de la fin des années 1980 à nos jours. Il propose une réflexion sur les facteurs qui ont fait en sorte que la controverse a été soulevée avec beaucoup plus de force au Québec et qu’elle a mené à des changements significatifs dans les programmes de formation.

EN:

The article reflects on the recent debates regarding history education in Quebec and Canada by using notions developed in the literature about scientific and public controversies. It presents the emergence and evolution of the controversies in Quebec and Canada from the late 1980s to the present day. It offers a reflection on the main factors that explain why the controversy in Quebec was carried with much more force and why it leads to meaningful changes in the history curriculum.

ES:

Nuestro artículo se interesa por los debates alrededor de la enseñanza de la historia en Quebec y en Canadá, basándonos en los escritos centrados en las controversias científicas y públicas. Así, presentamos la emergencia y la evolución de controversias en Canadá y en Quebec desde el final de los años 80 hasta la actualidad, proponiendo una reflexión sobre los factores que han contribuido para que la controversia haya tenido más fuerza en Quebec y que ésta haya llevado a modificaciones significativas en los programas de formación escolares.

FR:

Cette étude multicas porte sur les pratiques observées de cinq enseignant⋅e⋅s d’histoire et leurs représentations de l’enseignement de leur discipline et de ses finalités. Elle suggère un tableau enrichi des finalités attribuées par les enseignante⋅s d’histoire du Québec en mettant en évidence trois profils : polyvalent, intellectuel et pratique. Elle invite à remettre en question le constat généralement admis à propos de la prédominance des pratiques magistrocentrées au Québec. Selon nos observations, trois enseignants sur cinq développent des pratiques qui relèvent de l’apprentissage-recherche. Cette étude montre également l’existence d’écarts entre les paradigmes de référence qui marquent les représentations et les pratiques observées. Les finalités assignées à l’enseignement de l’histoire semblent de meilleurs prédicteurs des pratiques.

EN:

This multicase study focuses on the observed practices of five history teachers and their representations of the teaching of their discipline and its goals. First, it suggests an enriched picture of the goals attributed by history teachers in Quebec by highlighting three profiles: multi-purpose goals, intellectual and practical. Second, it invites us to question the generally accepted observation about the predominance of “magistrocentric” practices in Quebec. According to our observations, three out of five teachers develop practices related to research or inquiry learning. This study also shows the existence of gaps between the reference paradigms that mark teachers’ representations of the teaching of history and the observed practices. If these representations are therefore not very predictive of teaching practices, our study suggests that the goals assigned to history teaching are better predictors of practices.

ES:

Nuestro estudio de casos múltiples trata de las prácticas observadas de cinco maestros de historia y de sus representaciones sobre la enseñanza de su disciplina y sus finalidades. En este artículo proponemos un cuadro mejorado de las finalidades atribuidas por los maestros de historia de Quebec, resaltando tres perfiles (polivalente, intelectual y práctico) e invitando a cuestionar el hecho generalmente admitido sobre la preponderancia de las prácticas centradas en el maestro en Quebec. Según nuestras observaciones, tres de los cinco participantes desarrollan prácticas que están asociadas al aprendizaje-investigación. Nuestro estudio muestra, además, la existencia de diferencias entre los paradigmas de referencia que marcan las representaciones y las prácticas observadas. Las finalidades asignadas a la enseñanza de la historia parecen ser mejores predictores de las prácticas.

FR:

Quelles sont les limites raisonnables encadrant l’enseignement de sujets controversés ? L’article suivant vise la réponse à cette question et propose, pour ce faire, de dégager certains principes juridiquement fondés qui guideront la pratique professionnelle du corps enseignant. L’analyse de la jurisprudence pertinente du Canada et des États-Unis, ainsi que de documents légaux secondaires nous a permis de relever les éléments récurrents sur lesquels se fondent les juges pour évaluer si la liberté d’expression pédagogique a été exercée de façon raisonnable et responsable. Notre analyse dégage quatre principes délimitant l’exercice de la liberté d’expression en enseignement : l’alignement avec le programme, l’impartialité, le non-usage de propos possiblement incendiaires et la pertinence du contenu en fonction de l’âge.

EN:

What are the reasonable limits of teaching about controversial issues? To answer this question, this article aims to establish a set of law-based principles that may serve as a guide for teaching practice. Drawing on an analysis of relevant Canadian and U.S. jurisprudence and secondary literature, we identified considerations that judges consistently return to when reflecting on the question of the reasonable and responsible exercise of teacher free speech in the classroom. Four principles followed from our analysis: curricular alignment, impartiality, avoidance of foreseeable inflammatory content and age appropriateness.

ES:

¿Cuáles son los límites razonables que tiene la enseñanza de temas controvertidos? Para responder a esta pregunta, este artículo se propone establecer un conjunto de principios que se apoyan sobre fundamentos jurídicos que guían la práctica profesional de los docentes. A partir de un análisis de la jurisprudencia pertinente en Canadá y en Estados Unidos, así como de documentos legales secundarios, hemos identificado algunos elementos recurrentes que guían a los jueces cuando éstos evalúan si la libertad de expresión pedagógica ha sido ejercida de forma razonable y responsable. Nuestro análisis nos lleva a establecer cuatro principios que definen los límites del ejercicio de la libertad de expresión en la enseñanza: la alineación con el programa, la imparcialidad, el no uso de discursos incendiarios previsibles y la pertinencia del contenido en función de la edad.

FR:

Le livre The coddling of the American mind, par Greg Lukianoff et Jonathan Haidt, a généré beaucoup d’intérêt depuis sa sortie. Nous en proposons une recension critique qui situe d’abord l’ouvrage dans son contexte sociopolitique, puis en résume les idées centrales. Nous présentons ensuite une critique qui s’est concentrée sur les choix et fondements théoriques qui sous-tendent l’ouvrage, puis en évaluons une des propositions centrales, celle d’instaurer un système de discrimination positive envers les professeur⋅e⋅s ayant un alignement politique conservateur. Enfin, nous revenons sur les aspects du livre que nous avons trouvés intéressants et discutons de son utilisation potentielle en classe.

EN:

The coddling of the American mind, by Greg Lukianoff and Jonathan Haidt, has generated a lot of interest since its release. We offer a critical review that first places the book in its socio-political context and then summarizes its central ideas. We then present a critique that focuses on the underlying theoretical choices and foundations of the book, to evaluate one of its central propositions, which would be to establish a system of affirmative action for conservative professors. Finally, we outline the aspects of the book that we found interesting and discuss its potential use in the classroom.

ES:

El libro The coddling of the American mind, por Greg Lukianoff y Jonathan Haidt, ha generado mucho interés desde su publicación. Proponemos una revisión crítica de éste que, en primer lugar, sitúa la obra en su contexto sociopolítico y, posteriormente, resume las ideas centrales. A continuación, presentamos una crítica que se concentra sobre las elecciones y fundamentos teóricos subyacentes a la obra, lo que nos lleva a evaluar una de sus proposiciones centrales: instaurar un sistema de discriminación positiva hacia los profesores que tienen un alineamiento político conservador. Finalmente, volvemos sobre los aspectos del libro que nos parecen interesantes, discutiendo su utilización potencial en clase.