FR:

L’impact des perceptions sur la motivation et sur les pratiques ayant été largement démontré, nous avons cherché à connaître les perceptions d’élèves lors d’une situation de préparation à un examen de lecture. Une quarantaine d’élèves volontaires ont répondu à trois questionnaires, et quatre élèves aux profils différents ont participé à des entrevues. Après des analyses quantitatives et qualitatives des données collectées, le croisement des résultats montre que l’annotation est perçue comme une pratique utile, très liée à l’évaluation, mais à laquelle les jeunes se sentent malhabiles.

EN:

Impact of perceptions on motivation and actions has been proven over the years. From this point of view, we tried to depict some grade 10 students’ perceptions of text annotations on a short narrative text in a reading evaluation situation. About forty students answered three questionnaires. After statistical analysis of this first data, we interviewed four students with different reading profiles. Crossing quantitative and qualitative results demonstrated that the students have perception that annotation is useful, very linked to evaluation and for which they feel unskilled.

ES:

Considerando que el impacto de las percepciones sobre la motivación y las prácticas ha sido ampliamente demostrado, nuestro interés consistió en conocer las percepciones de los alumnos en situación de preparación para un examen de lectura. Unos cuarenta alumnos contestaron de manera voluntaria tres cuestionarios, y cuatro alumnos de perfiles diferentes participaron a entrevistas. A raíz de los análisis cuantitativos y cualitativos de los datos colectados, el cruce de resultados muestra que se percibe la anotación como una práctica útil, vinculada de cerca con la evaluación, pero con la cual los jóvenes se sienten inhábiles.

FR:

Cet article présente une analyse didactique des gestes professionnels de quatre étudiants stagiaires de troisième année de licence en éducation physique. La recherche prend appui sur la théorie de l’action conjointe et l’approche anthropologique du didactique selon une perspective comparatiste. La méthodologie met en relation des données filmées et issues d’entretien. Les résultats révèlent que les gestes des étudiants se caractérisent par : 1) une centration sur les savoirs spécifiques ; 2) l’actualisation de tensions entre apprentissages, sécurité, dévolution et gestion de la classe ; 3) l’articulation de techniques didactiques variées. La discussion envisage l’influence des enjeux de savoirs sur ces gestes, leur ancrage dans des dilemmes variés ainsi que leurs traits spécifiques et génériques.

EN:

This paper presents a didactic analysis of professional gestures of four student teachers in physical education (in third year of “license”). This research is based on the theory of the joint action in teaching and anthropological theory of didactics in a comparative perspective. The method connects video and interview data. Findings show that students’ gestures are characterized by : 1) centration on the specific knowledge ; 2) production of tensions between learning, security, devolution and class management ; 3) articulation of various didactic techniques. Discussion considers the issues of knowledge on these gestures, their anchoring in varied dilemmas and the generic and specific features of students’ professional gestures.

ES:

Este artículo propone un análisis didáctico de los gestos profesionales de cuatro estudiantes en práctica de tercer año de licenciatura en educación física. La investigación se fundamenta en la teoría de la acción conjunta y el enfoque antropológico de la didáctica según una perspectiva comparatista. La metodología relaciona datos grabados y datos recolectados a partir de entrevistas. Los resultados revelan que los gestos de los estudiantes se caracterizan por : 1) un hincapié en los saberes específicos ; 2) la actualización de tensiones entre aprendizajes, seguridad, devolución y gestión de la clase ; 3) la articulación de técnicas didácticas variadas. La discusión contempla la influencia de los retos de saberes sobre estos gestos, su arraigamiento con dilemas variados así como sus características específicas y genéricas.

FR:

Nous étudions la transition entre une école primaire et un collège (premier cycle du secondaire). Nous comparons, d’un côté, les élèves issus d’une école primaire proposant une pédagogie centrée sur l’élève ; de l’autre, les élèves issus d’une école proposant une pédagogie centrée sur l’enseignant. Nous comparons leurs performances scolaires et certaines dimensions psychologiques mesurées à l’aide d’un questionnaire. Sur le plan scolaire, aucune différence n’est constatée. Sur le plan psychologique, les élèves issus d’une pédagogie centrée sur l’élève font preuve d’une grande habileté sociale et relationnelle sans qu’il soit pour autant possible d’évoquer de plus grandes capacités d’adaptation.

EN:

This article focuses on the issue of transition from a child-centered primary school to a teacher-centered secondary school. We compare the schooling of two groups of pupils, one coming from child-centered classes with one of pupils from teacher-centered classes, comparing their academic achievement and some psychological dimensions assessed using psychometrical tools. The results indicate that on the academic level there is no difference between the two groups. On the psychological level, children from child-centered classes demonstrate greater social and relational skills, however it is not possible to evoke better adaptation capacities.

ES:

Estudiamos la transición entre una escuela primaria que propone una pedagogía centrada en el alumno y un colegio que utiliza una pedagogía centrada en el docente. Comparamos dos grupos : de un lado, los alumnos procedentes de una escuela primaria con una pedagogía centrada en el alumno, del otro, los alumnos procedentes de una escuela con una pedagogía centrada en el docente. Comparamos el rendimiento escolar y algunas dimensiones psicológicas evaluadas mediante un cuestionario. En el plan escolar no se observa ninguna diferencia. En el plan psicológico, los alumnos procedentes de las clases con pedagogía centrada en el alumno demuestran una gran habilidad social y relacional sin que sea posible por ello hablar de mayores capacidades de adaptación.

FR:

En France, le recours aux manuels scolaires est prépondérant dans les établissements, mais aucun d’eux ne propose de se référer aux plans de travail. Si les plans de travail sollicitent la responsabilisation et l’autonomie des élèves, quels rapprochements avec les manuels contribueraient à densifier l’activité cognitive des élèves ? Cette étude consiste à proposer une analyse de contenu d’un corpus de 52 plans de travail issus de classes primaires, enrichie d’une quinzaine d’observations de situations pédagogiques et d’une trentaine d’entretiens d’enseignants. Le croisement de ces données permet de proposer plusieurs pistes pour une évolution des manuels scolaires vers une responsabilisation accrue des élèves.

EN:

In France, the use of textbooks in schools is preponderate but none of them propose the use of work plans. If work plans imply pupils’ higher empowerment and autonomy, which links with textbooks could contribute to increase pupils’  cognitive activity ?  The present study aims to propose an analysis of the content of a 52 work plan corpus obtained from primary classes, enriched by approximately fifteen observations related to educational situations and by thirty teacher interviews. The complementarity of this data allows the proposal of several directions for the evolution of the textbooks towards  increased pupil responsibility.

ES:

En Francia, recurrir a los libros de texto es preponderante en las escuelas, pero ninguno de ellos hace referencia a los planes de trabajo. Si los planes de trabajo apelan a la responsabilización y a la autonomía de los alumnos, ¿qué relación se podría realizar con los libros de texto para que puedan contribuir a reforzar la actividad cognitiva de los alumnos ? Este estudio consiste en proponer un análisis de contenido de un corpus de 52 planes de trabajo de clases de primaria, enriquecido con unas quince observaciones de situaciones pedagógicas y de unas treinta entrevistas con docentes. La convergencia de estos datos permite proponer varias pistas para una evolución de los libros de texto hacia una mayor responsabilización de los alumnos.

FR:

Cet article analyse les effets de l’acculturation sur l’apprentissage des étudiant(e)s d’Afrique subsaharienne suivant une formation professionnelle en santé et travail social en Suisse romande. Il concerne une recherche que nous avons menée pour comprendre les conditions d’apprentissage et d’intégration de ces étudiants. Notre approche se fonde sur les théories de la communication interculturelle, de l’interculturalisation et de l’apprentissage des adultes avec une démarche méthodologique qualitative : entretiens compréhensifs et semi-directifs ainsi que l’étude de dossiers administratifs d’étudiants. Des pistes de réflexion pour une meilleure intégration des étudiants étrangers sont proposées.

EN:

This article analyzes the effects of acculturation on the training of sub-Saharan African students at the University of applied sciences Western Switzerland in the field of public health and social work. The authors report on a research undertaken to understand the conditions of training and integration of these students. The study is conducted from a theoretical approach based on intercultural communication, inter-culturalization and adult education using qualitative methods such as interviews, semi-structured questionnaires and analysis of students’ records. Proposals for improved integration of foreign students are presented.

ES:

Este artículo analiza los efectos de la aculturación en el aprendizaje de los estudiantes de África subsahariana en formación profesional en salud y trabajo social, en Suiza francesa. Se trata de una investigación que se llevó a cabo para entender las condiciones de aprendizaje y de integración de estos alumnos. La problemática fue abordada con un enfoque centrado en las teorías de la comunicación intercultural, de la inter-culturalización y del aprendizaje de los adultos con un proceso metodológico cualitativo : entrevistas exhaustivas y semidirigidas así como el estudio de registros académicos de alumnos. Se proponen pistas de reflexión para una mejor integración de los estudiantes extranjeros.

FR:

Avec comme toile de fond les approches par compétences, cette recherche a pour objectif de décrire l’intégration des pratiques d’évaluation des apprentissages aux pratiques pédagogiques chez des enseignants du collégial. Au terme de l’analyse des réponses à deux questionnaires auxquels ont répondu des enseignants en arts plastiques et en danse, d’une analyse des politiques d’évaluation des apprentissages et d’un examen des documents d’évaluation des enseignants, il appert que l’intégration des pratiques d’évaluation des apprentissages est présente dans toute la démarche évaluative. En effet, depuis les règles prescrites par les politiques jusqu’à la remise des travaux aux étudiants, les enseignants participants ont le souci d’harmoniser l’évaluation des apprentissages à leur enseignement tout en respectant les exigences institutionnelles. Toutefois, cette préoccupation se présente ponctuellement à certains moments de l’enseignement et est moins le reflet d’une démarche mûrement réfléchie que d’actions intuitives répondant soit à des prescriptions, soit à des besoins en classe.

EN:

The objective of the study was to describe the integration of assessment of learning practices into the teaching practices of educators within the competency-based approach to education prevailing at the post-secondary level in Quebec, Canada. An analysis of answers provided by post-secondary arts and dance educators during two questionnaire rounds coupled with a review of institutional and governmental learning assessment policies show that the integration of assessment of learning practices occurs throughout the assessment process. Beginning with the various requirements set out in assessment policies through to the return of assessed work to students, educators participating in the study exhibited an attention to the need to harmonise the assessment of learning with their teaching practices within the boundaries of institutional requirements. This attention, however, appears sporadically and can be attributed more to the precepts of institutional policies and the spontaneously arising needs of the classroom, rather than to methodical approaches.

ES:

Teniendo como telón de fondo los enfoques por competencias, esta investigación tenía por objetivo describir la integración de las prácticas de evaluación de los aprendizajes en las prácticas pedagógicas con docentes de nivel post-secundaria. Al término del análisis de las respuestas a dos cuestionarios que contestaron docentes en artes plásticas y en danza, de un análisis de las políticas de evaluación de los aprendizajes y de un examen de los documentos de evaluación de los docentes, resalta que la integración de las prácticas de evaluación de los aprendizajes se encuentra en todo el proceso evaluativo. En efecto, desde las reglas prescritas por las políticas hasta la entrega de los trabajos a los estudiantes, los docentes participantes se preocupan de armonizar la evaluación de los aprendizajes a su enseñanza mientras respetan las exigencias institucionales. Sin embargo, esta preocupación se presenta puntualmente en algunos momentos de la enseñanza y no es tanto el reflejo de un planteamiento largamente madurado sino de acciones intuitivas respondiendo o a prescripciones, o a necesidades en clase.

FR:

Cet article porte sur l’analyse d’une interprétation des deux plus récents programmes d’histoire nationale publiés au Québec, leur attribuant l’apprentissage de la pensée : une lecture critique s’appuyant sur les six critères définis par Martineau (1997), premier chercheur à avoir formulé cette interprétation, permettra de révéler une divergence dans trois d’entre eux : 1) le caractère signifiant de l’apprentissage ; 2) la métacognition ; et 3) la fréquence de l’exercice. Cette divergence va justifier la pertinence, d’une part, d’une analyse plus approfondie de ces programmes, et, d’autre part, d’une révision de ces critères en fonction de nouveaux fondements théoriques.

EN:

This article addresses the association of historical thinking in the two recently published Quebec programs : the new national history program and the previous one. A critical reading is based on the six criteria presented by Martineau (1997) – the researcher first describing this association – to illustrate a lack of convergence between both of these documents. Three of those criteria suggest different meaning concerning the signification of the learning process, metacognition process and frequency. This lack of convergence suggests two problems, closely related, both of interpretation of those history programs and of conceptualization of historical thinking. These problems highlight the relevance of an analysis of these programs and a revision of the theoretical premises on which historical thinking is built.

ES:

Este artículo trata del análisis de una interpretación de los dos programas más recientes de historia nacional publicados en Quebec con relación al aprendizaje del pensamiento : una lectura crítica basada en los seis criterios definidos por Martineau (1997), investigador que primero formuló esta interpretación, permitirá revelar una discrepancia en tres de ellos : 1) el carácter significante del aprendizaje, 2) la metacognición y 3) la frecuencia del ejercicio. Esta discrepancia va a justificar la pertinencia, por una parte, de un análisis más amplio de estos programas, y por otra parte, de una revisión de estos criterios acorde a nuevos fundamentos teóricos.