FR:

Le présent numéro thématique s’intéresse à la recherche en didactique des sciences humaines et sociales au primaire – discipline aussi appelée « univers social » dans le Programme de formation de l’école québécoise (Québec, 2006). La recherche en didactique des sciences humaines et sociales au primaire a été de nature théorique et spéculative, au moins jusqu’aux années 1990. Ce n’est que dans les dernières années que des recherches ont exploité des données empiriques prélevées sur le terrain auprès des enseignant⋅e⋅s et des élèves. Ce sont ces perspectives que ce numéro thématique entend explorer. Les articles témoignent du fait que les chercheur⋅se⋅s de ce domaine s’intéressent à une variété de sujets et emploient différentes méthodes pour générer des résultats.

EN:

This thematic issue focuses on research in humanities and social sciences didactics at the elementary level – also called social studies (in French: univers social) in the Quebec school curriculum. Research in social studies didactics at the primary level was theoretical and speculative until at least the 1990s. It is only in the last few years that research has exploited empirical data collected from teachers and students in the field. These perspectives are what this thematic issue intends to explore. The articles reflect how researchers in this field are interested in a variety of topics and use different methods to generate results, ranging from classroom observations to reading circles to collaborative research with teachers. In addition, two of the contributions aim to define and characterize research in the field since the 2000s. The guest editors hope that these texts will help to encourage both established and emerging researchers to continue their work and share their findings in whatever form they can to contribute to the professional development of elementary school teachers.

ES:

Este número temático se centra en la investigación de las ciencias humanas y sociales en primaria, también llamadas universo social en el programa escolar de Quebec. La investigación en didáctica de las ciencias humanas en primaria, al menos hasta los años 1990, ha sido de naturaleza teórica y especulativa. Es apenas en los últimos años que las investigaciones han hecho uso de datos empíricos tomados en el terreno, con maestros y alumnos. Son éstas algunas de las perspectivas que este número temático se propone explorar. Los artículos muestran el hecho de que los investigadores en esta área se interesan por una variedad de temas y utilizan diferentes métodos para generar sus resultados, yendo desde las observaciones de aula a los círculos de lectura, pasando por la investigación colaborativa con los maestros. Además, dos contribuciones intentan definir y caracterizar las investigaciones en el área desde los años 2000. Los redactores invitados desean que estos artículos contribuyan a animar tanto a los investigadores experimentados como a los emergentes a continuar sus trabajos y a compartir sus resultados bajo todas las formas susceptibles de contribuir al desarrollo profesional de los maestros de primaria.

FR:

Cet article présente deux outils méthodologiques visant à accompagner les enseignante⋅s et les futur⋅e⋅s enseignant⋅e⋅s de la Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec dans la planification et l’évaluation de séquences didactiques dans les disciplines d’éveil ou dans le domaine de l’univers social. Après une brève présentation de la situation enseignante dans ces deux contextes et un survol des difficultés particulières des enseignant⋅es du primaire lorsqu’elle⋅il⋅s planifient et évaluent leurs séquences didactiques, la présentation des deux outils méthodologiques et de leurs retombées pratiques permet de mettre en évidence la similarité des difficultés rencontrées par les (futur⋅es) enseignant⋅e⋅s du primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles et au Québec.

EN:

This paper presents two methodological tools aimed at accompanying teachers and future teachers of the Wallonia-Brussels Federation and the province of Quebec in the planning and assessment of lessons in the field of social sciences. After a brief discussion of the teaching reality inherent to these two contexts and a discussion focused on the particular difficulties primary school teachers face when planning units and assessing students, two methodological tools developed by the research teams will be presented. Afterwards, the practical repercussions of each tool will be described, which allows to highlight how similar the difficulties encountered by (future) elementary school teachers in the Wallonia-Brussels Federation and Quebec really are.

ES:

Este artículo presenta dos herramientas metodológicas destinadas a apoyar a los docentes y futuros docentes de la Federación de Valonia-Bruselas y de Quebec en la planificación y la evaluación de secuencias didácticas en el área de ciencias sociales. Tras una breve presentación de la situación docente en estos dos contextos y un resumen de las dificultades particulares de los docentes de primaria a la hora de planificar y de evaluar sus secuencias didácticas, la presentación de las dos herramientas metodológicas y de sus consecuencias prácticas permite resaltar la similitud de las dificultades encontradas por los (futuros) docentes de primaria en la Federación de Valonia-Bruselas en Quebec.

FR:

Cet article, présenté sous forme d’un récit d’expérience, rend compte d’un projet en cours de déroulement dans une classe multiâge de 26 élèves d’une école primaire Montessori. Il consiste en la réalisation par les élèves d’une entrevue avec une personne âgée de leur famille et la rédaction d’un récit. Dans un premier temps, nous exposons la place de l’histoire orale préconisée par le programme d’univers social au primaire. Ensuite, nous faisons état du cadre théorique qui guide notre recherche et qui a trait à la pertinence et aux modalités de l’histoire orale dans l’enseignement de l’univers social, ainsi qu’aux distinctions entre le récit de vie et le récit historien. Dans un troisième temps, nous rendons compte du déroulement du projet et des premiers résultats. Ils concernent les apports possibles de ce type de démarche sur le plan de la motivation et des apprentissages en univers social.

EN:

This article, presented in the form of an experiential narrative, reports on a project being conducted in a multi-age class of 26 students in a Montessori elementary school. The project consists of the students conducting an interview with an elderly family member and writing a narrative. First, we describe the place of oral history in the social science program at the elementary level. Second, we outline the theoretical framework that guides our research, which relates to the relevance and modalities of oral history in social science education, as well as the distinctions between life stories and historical narratives. In the third part, we report on the progress of the project and the first results. They concern the possible contributions of this type of approach to motivation and learning in social sciences.

ES:

Este artículo, presentado como un relato de experiencia, presenta los resultados de un proyecto en transcurso en una clase multi-edad de 26 alumnos en una escuela primaria Montessori. El proyecto consiste en la realización por los alumnos de una entrevista con una persona de edad de su familia, así como en la redacción de un relato. En primer lugar, presentamos el papel de la historia oral que recomienda el programa de ciencias sociales en primaria. A continuación, presentamos el marco teórico que guía nuestra investigación, relativo a la pertinencia y a las modalidades de la historia oral en la enseñanza de las ciencias sociales, así como a las diferencias entre el relato de vida y el relato histórico. En tercer lugar, presentamos el desarrollo del proyecto y sus primeros resultados. Estos resultados se centran en las contribuciones posibles de este tipo de proceso en las dimensiones de la motivación y de los aprendizajes en ciencias sociales.

FR:

Les exigences de la lecture historienne sont ici explorées et le recours aux oeuvres de fiction historique (bandes dessinées, romans, films, jeux vidéos, etc.) est réfléchi dans la perspective des compétences de littératie et de la pratique de l’histoire à l’école. Les résultats d’une première mise à l’essai, auprès d’élèves de sixième année, d’un dispositif de lecture dialectique (et multimodale) de bandes dessinées à caractère historique sont présentés et discutés. Ces résultats d’une recherche développement en cours illustrent que des élèves du primaire parviennent à s’engager progressivement dans la lecture interprétative et critique recherchée en histoire, à la condition qu’un dialogue riche autour des oeuvres soit encouragé.

EN:

Contemporary literacy skills, in general, and interpretative and critical reading skills in the history classroom in particular, may be enhanced by the mobilization, in the classroom, of historical fiction (graphic novels, novels, TV series, movies, video games, etc.). From an original theorized proposition (dialectical reading), a learning unit based on multimodal and historical literacy and historical thinking, has been designed and tested (development research). Results of the first trial of a graphic fiction prototype are presented and discussed. They suggest that sixth graders can really engage into dialectical reading (interpretative & critical reading), but under the explicit condition of a strong guided dialogue by the teacher.

ES:

En este artículo exploramos las exigencias de la lectura histórica, reflexionando sobre el recurso a las obras de ficción histórica (cómicas, novelas, películas, videojuegos, etc.) en la perspectiva de las competencias de alfabetización y de la práctica de la historia en la escuela. Presentamos y comentamos los resultados de una primera implementación, con alumnos de 6º año (11 años), de un dispositivo de lectura dialéctica (y multimodal) de cómics de tipo histórico. Nuestros resultados de investigación de desarrollo en curso ilustran que los alumnos de primaria consiguen implicarse progresivamente en la lectura interpretativa y crítica que se busca en historia, pero a condición de que se promueva un diálogo rico alrededor de las obras.

FR:

En s’appuyant sur la triple logique proposée par Maggi (2000) et reprise par Araújo-Oliveira (2005) pour concevoir la recherche scientifique portant sur les pratiques d’enseignement, l’article présente une analyse secondaire de publications scientifiques réalisées dans le domaine de la didactique des sciences humaines et sociales au primaire et publiées au Québec de 2001 à 2020. Il en ressort que la recherche dans ce domaine navigue le plus souvent entre une logique du système (centrée sur l’analyse des pratiques prescrites) et une logique de l’acteur⋅rice (centrée sur l’analyse des pratiques déclarées). Les pratiques effectives et les activités d’apprentissage réalisées par les élèves (centrées sur une logique de l’action) demeurent peu étudiées. Encore majoritairement constructiviste, inclusive et axée sur une vision critique et réflexive de cet enseignement, la recherche explore encore peu l’articulation entre ce qui est prescrit ou déclaré et ce qui se produit en classe.

EN:

Based on the triple logic suggested by Maggi (2000) and taken up by Araújo-Oliveira (2005) to conceive scientific research on teaching practices, this article presents a secondary analysis of scientific publications in didactics of social sciences and humanities at the elementary level published in Quebec from 2001 to 2020. It shows that research in this field most often navigates between a system logic (focused on the analysis of prescribed teaching practices) and an actor logic (focused on the analysis of declared teaching practices). The actual teaching practices and learning activities carried out by students (focused on the logic of action) remain seldom investigated. Still predominantly constructivist, inclusive and focused on a critical and reflective vision of this teaching, research still does not explore the articulation between what is prescribed or declared and what happens in class.

ES:

Con base en la triple lógica propuesta por Maggi (2000) y retomada por Araújo‑Oliveira (2005) para concebir la investigación científica sobre la práctica docente, este artículo presenta un análisis secundario de publicaciones científicas realizadas en el área de la didáctica de las ciencias humanas y sociales en primaria y publicadas en Quebec entre 2001 y 2020. Este análisis indica que la investigación en esta área navega frecuentemente entre una lógica del sistema (centrada en el análisis de las prácticas prescritas) y una lógica del actor (centrada en el análisis de las prácticas declaradas). Las prácticas efectivas y las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos (centradas en una lógica de la acción) siguen siendo poco estudiadas. Aunque mayoritariamente constructivista, inclusiva y centrada en una visión crítica y reflexiva de esta enseñanza, la investigación aún explora poco la articulación entre lo prescrito y lo declarado, y lo que realmente sucede en clase.

FR:

L’article présente une revue systématique des écrits scientifiques en didactique des sciences humaines au primaire au Québec depuis les vingt dernières années. L’analyse des 63 contributions recensées montre que ce champ de recherche est en émergence et que certains phénomènes ou sujets ont été moins explorés que d’autres. C’est le cas des élèves, beaucoup moins étudié⋅e⋅s que les enseignant⋅e⋅s, et en particulier pour les élèves les plus jeunes. L’analyse révèle que l’enseignement est souvent documenté par des pratiques rapportées, comme le questionnaire, l’entrevue ou le journal de bord.

EN:

The article provides a systematic review of scientific contributions of the last twenty years regarding the didactics of social studies at the elementary level in Quebec. The methodology used allowed us to identify 63 contributions. Our analysis shows that this field of research is growing and that some phenomena are less studied than others. For example, students are less often the subject of research than teachers. It is particularly the case for younger students. The investigation also shows that the teaching of social studies is often documented by self-reporting means, like questionnaires, interviews, and logbooks.

ES:

Este artículo presenta una revisión sistemática de artículos científicos en didáctica de las ciencias humanas en primaria en Quebec durante los últimos veinte años. Nuestro método de investigación nos permitió identificar 63 contribuciones. Su análisis muestra que esta área de investigación está en emergencia y que ciertos fenómenos han sido menos abordados que otros. Es el caso, en particular, de los alumnos, que han sido mucho menos estudiados que los maestros. Esto es aún más específico a los alumnos más jóvenes, al comienzo de la primaria. Nuestro análisis también revela que la enseñanza se documenta, a menudo, a través de las prácticas declaradas, ya sea a través de cuestionarios, entrevistas o diarios de a bordo.

FR:

Cette étude qualitative dresse un portrait des difficultés vécues par les parents dans l’accompagnement du cheminement scolaire de leurs enfants doué⋅e⋅s au Québec. Les réponses de 206 parents à une question ouverte à ce propos ont fait l’objet d’une analyse thématique. Les résultats informent sur les perceptions des parents face à la place limitée de la douance en milieu scolaire, leur vécu subjectif et les facteurs contextuels qu’ils jugent être associés à leurs difficultés. La discussion met en relief en quoi ces résultats appuient la littérature existante et dégage des pistes de soutien en vue d’améliorer la collaboration entre l’école et les parents d’enfants doué⋅e⋅s.

EN:

This qualitative study describes challenges faced by parents in supporting their gifted children throughout their schooling in the province of Quebec. A total of 206 parents answered an open-ended question in this regard. A thematic analysis was carried out on the qualitative data collected. The results provide indications about parents’ perceptions regarding the limited place of giftedness at school, their subjective experience, and the contextual factors perceived as influencing their difficulties towards school. The discussion highlights how these results support existing literature on the topic and provide avenues for facilitating collaboration between schools and gifted children’s parents.

ES:

Este estudio cualitativo ofrece un retrato de las dificultades parentales relacionadas con el acompañamiento de niños dotados durante su recorrido escolar en Quebec. Se realizó el análisis temático de las respuestas de 206 padres a una pregunta abierta sobre esta cuestión. Los resultados muestran las percepciones de los padres con respecto al espacio limitado para las capacidades excepcionales en el medio escolar, a su vivencia y a los factores contextuales que creen estar asociados a sus dificultades. La discusión confirma que los resultados apoyan la literatura existente y exploran algunas propuestas de apoyo para mejorar la colaboración entre la escuela y los padres de niños dotados.

FR:

L’objectif de cet article est d’examiner les relations entre la réussite et la persistance dans les études de français langue étrangère, d’une part, et l’âge, le sexe et les multi-inscriptions, d’autre part. Les multi-inscriptions, c’est-à-dire les inscriptions simultanées, lors d’un même semestre, à plusieurs cours parallèles, ont peu été étudiées dans les recherches antérieures sur la réussite des étudiant⋅e⋅s. Les données présentées dans cet article concernent 454 étudiant⋅e⋅s inscrit⋅e⋅s à un cours de niveau débutant dans une université suédoise et proviennent d’un système de gestion des inscriptions et des résultats universitaires. L’analyse, réalisée au moyen de régressions logistiques, aboutit à deux résultats principaux. Premièrement, la réussite et la persistance dans les études sont en partie liées à l’âge. Les étudiant⋅e⋅s de plus de 60 ans sont plus enclin⋅e⋅s à achever leur cours préparatoire et à poursuivre leurs études de français que les étudiant⋅e⋅s traditionnel⋅le⋅s (qui sont défini⋅e⋅s dans cette étude comme les étudiant⋅e⋅s appartenant à la tranche d’âge 19-30 ans). Deuxièmement, les multi-inscriptions réduisent la propension des étudiant⋅e⋅s à achever leurs études de français langue étrangère.

EN:

The article aims to examine the relationships between student success and persistence in French as a foreign language studies, on the one hand, and age, sex and multiple registrations, on the other hand. Multiple registrations, that is, simultaneous registrations, in the same semester, to several parallel courses have received little attention in previous research on student success. The data, which concerns 454 students enrolled in a beginner-level course at a Swedish university, comes from a management system for university enrollment and results. The analysis, performed using logistic regressions, yields two main results. First, student success and persistence in French studies are partly linked to age. Students over the age of 60 are more likely to complete their preparatory course and continue their studies than traditional students (defined in this study as students in the 19-30 age group). Second, multiple registrations reduce the propensity of students to complete their French studies.

ES:

El objetivo de este artículo es examinar las relaciones entre el éxito y la perseverancia en los estudios de francés como idioma extranjero y las variables relacionadas con la edad, el sexo y las multi-inscripciones. Las multi-inscripciones, o inscripciones simultáneas durante un mismo semestre a varios cursos paralelos, han sido poco estudiadas por las investigaciones anteriores relativas al éxito de los estudiantes. Los datos, sobre 454 estudiantes inscritos a un curso de nivel inicial en una universidad sueca, provienen de un sistema de gestión de inscripciones y de resultados universitarios. El análisis, realizado con regresiones logísticas, conduce a dos resultados principales. En primer lugar, el éxito y la perseverancia en los estudios están en parte relacionados con la edad. Los estudiantes de más de 60 años tienen mayor tendencia que los estudiantes ‘tradicionales’ (definidos en este estudio como estudiantes de 19 a 30 años) a completar su curso preparatorio y a continuar sus estudios de francés. En segundo lugar, las multi-inscripciones reducen la propensión de los estudiantes a completar sus estudios de francés.

FR:

Cet article aborde des questions relatives aux données de recherche concernant des travaux conduits en salle de classe. Mon entrée sur le sujet se fait par mes propres travaux en didactique des mathématiques, qui ont été des déclencheurs importants de réflexion au sujet des notions de collecte, de production et de fiabilité des données. Par une anecdote vécue à l’intérieur de mon programme de recherche sur le calcul mental, plusieurs questionnements d’intérêt méthodologique, mais aussi épistémologique et éthique sont mis en avant. Cet article traite plus précisément de la question de l’influence des conditions d’expérimentation sur la nature des données de recherche.

EN:

This article addresses questions related to research data, relative to studies conducted in classrooms. I use my own work in mathematics didactics as an important trigger for reflections about data collection, production, and reliability. Through an anecdote taken from my research program on mental mathematics, several methodological, epistemological, and ethical questions are raised. This article is concerned with the influence of experimental conditions on the nature of data gathered in research.

ES:

Este artículo aborda cuestiones relativas a los datos de investigación, en relación con los trabajos desarrollados en sala de aula. Mi introducción en estas cuestiones se hace a través de mis propios trabajos en didáctica de la matemática, que han sido un desencadenante importante de reflexiones sobre las nociones de toma, producción y fiabilidad de los datos. A partir de una anécdota vivida en mi propio programa de investigación sobre el cálculo mental, se antepusieron varios cuestionamientos de interés metodológico y también epistemológicos y éticos. Más precisamente, este artículo aborda la cuestión de la influencia de las condiciones de experimentación sobre la naturaleza de los datos de investigación.

FR:

Cet article s’inscrit dans le cadre de la controverse qui a eu lieu, à compter de 2006, à propos du programme d’histoire du Québec au secondaire et dans la foulée de la publication, au printemps 2020, de l’ouvrage collectif L’Histoire nationale du Québec. Entre bon-ententisme et nationalisme. Il se centre sur certains chapitres relatifs à ce débat dont il entend déconstruire certaines assertions, afin d’en montrer le caractère bancal tant au regard des faits que de la méthodologie et de la rigueur épistémique et argumentative. En conclusion, il propose une explication à la réaction des opposants au programme de 2006.

EN:

This article is part of the controversy that took place, starting in 2006, about the Quebec history program in high school and in the wake of the publication, in the spring of 2020, of the collective work L’Histoire nationale du Québec. Entre bon-ententisme et nationalisme. It focuses on certain chapters related to this debate and intends to deconstruct some of their assertions to show the unsound character from the perspective of both facts and methodology and epistemic and argumentative rigour. In conclusion, it offers an explanation for the reaction of opponents to the 2006 program.

ES:

Considerando la publicación, en la primavera de 2020, de la obra colectiva La historia nacional de Quebec. Entre la buena voluntad y el nacionalismo (Septentrion), este artículo se inscribe en el marco de la controversia que ha tenido lugar, desde el 2006, a propósito del programa de historia de Quebec en secundaria. Nos centramos en algunos capítulos relativos a este debate, con el propósito de desmontar algunas afirmaciones, con el fin de demostrar su carácter erróneo tanto en lo que se refiere a los hechos, como a la metodología y el rigor epistémico y argumentativo. En conclusión, se propone una explicación a la reacción de los opositores al programa de 2006.