FR:

Cet article a pour objectif de proposer une adaptation mise à jour, pour le Canada francophone, de la 6^e version des règles de publication de l’American psychological Association au regard de la typographie ainsi que des règles de présentation des références. Cette adaptation s’inspire des pratiques de rédaction en langue française adoptées au cours des dernières années par différents organismes et instances, ou soutenues par différents standards. Les choix effectués sont justifiés et des exemples de présentation des références, aussi bien à l’intérieur du texte qu’à la section des références, permettent d’illustrer ces choix. De plus, ces exemples montrent comment effectuer la présentation des références dans une langue autre que le français.

FR:

Cet article est une introduction à un dossier sur la littérature jeunesse (albums et romans) comme objet de médiation culturelle entre l’enseignant et le jeune lecteur. En français langue d’enseignement, du point de vue des corpus, la nature et les fonctions de thèmes existentiels sont examinées (Hétier et Chirouter), ainsi que les interactions langagières qu’ils génèrent lors de débats interprétatifs (Champagne-Vergez). Du point de vue des stratégies didactiques, le cercle de lecture fait l’objet d’une recherche qui porte sur la progression, chez les élèves, de la compétence à lire un même roman, du primaire au secondaire (Hébert). Enfin, pour le préscolaire, trois articles : 1) sur le contrat lecture en maternelle, destiné à favoriser l’entrée précoce de l’enfant dans l’écrit (Le Guirinec) ; 2) sur la comparaison de pratiques d’enseignantes expertes formées à la lecture à voix haute pour travailler les inférences au préscolaire (Dupin de Saint-André et al.) ; 3) sur les interactions possibles entre littérature et mathématiques par le biais des livres à compter (Camenisch).

EN:

This article introduces the series of texts dealing with children’s literature (picture books and novels) as objects of cultural mediation between teacher and early reader. In the case of French as the target language, from the viewpoint of this corpus, the nature and the role of existential themes are examined (Hetier and Chirouter), as well as the language interactions which they generate during interpretative debates (Champagne-Vergex). From the viewpoint of teaching strategies, the reading circle is examined in a study which describes students’ progression in reading competence using the same novel from primary to secondary level (Hebert). Finally three articles dealing with preschool level : 1) the reading contract at kindergarten level aimed at facilitating early literacy (Le Guirinec) ; 2) a comparison of practices used by expert teachers who have been trained in using reading aloud to develop inferences at preschool level (Dupin de Saint-Andre et al.) ; 3) possible interactions between literature and mathematics using counting books (Camenisch).

ES:

Este artículo es una introducción a un número de la revista sobre la literatura infantil y juvenil (Álbumes y novelas) que tiene como objetivo la mediación cultural entre el maestro y el joven lector. Los artículos de este número analizan un corpus sobre los temas existenciales y sus funciones (Hétier y Chirouter), así como las interacciones lingüísticas (Champagne-Vergez) producidas durante los debates interpretativos en francés, lengua de enseñanza. Desde el punto de vista de las estrategias de enseñanza, el círculo de lectura es objeto de una investigación que trata de la progresión de la competencia en lectura de alumnos de la escuela primaria y secundaria que han leído la misma novela (Hébert). Por último, se encuentran tres artículos para la educación inicial de cinco años : 1) sobre el contrato de lectura destinado a promover el desarrollo precoz de la escritura (El Guirinec) ; 2) sobre la comparación de las prácticas de docentes expertos formados en la lectura en voz alta para enseñar a los niños a realizar inferencias (Dupin de Saint-André et al.) ; 3) sobre las posibles interacciones entre literatura y matemáticas  a través de libros destinados a introducir los rudimentos de la aritmética (Camenisch).

FR:

Une des grandes particularités du monde moderne est sa complexité et sa forme informelle. Les réponses qu’on cherche à cette complexité sont elles-mêmes très diverses. L’enjeu est alors, en éducation, de repérer des réponses culturelles pertinentes. Il s’agira ici, à partir d’un corpus restreint d’oeuvres de littérature de jeunesse destinées à la petite enfance, d’évaluer des configurations structurantes. Nous verrons que des récits très variés soutiennent des réponses substantielles et accessibles à des interrogations fondamentales. La littérature de jeunesse ouvre ainsi, concrètement et sensiblement, une voie pour l’inscription des jeunes enfants dans le monde.

EN:

One of the major features of our modern world is its complexity and « informal » form. The “answers” to this complexity are various too. The educational issue would then be to identify relevant cultural solutions. Based on a chosen sample corpus of literature for young learners, the author will assess specific structuring configurations. We shall see that varied narratives have substantial and accessible responses to fundamental questioning. Literature for youth would then significantly broaden a way to engage young children into the world.

ES:

Una de las grandes particularidades del mundo moderno es su complejidad y su forma informal. Las respuestas que uno busca a esta complejidad son también muy diversas. Es decir que en educación, el reto consiste en identificar respuestas culturales pertinentes. Se tratará en este artículo, a partir de un corpus limitado de obras de literatura infantil dirigidas a la primera infancia, de evaluar configuraciones estructurantes. Veremos que unos relatos muy variados sostienen respuestas sustanciales y asequibles a interrogaciones fundamentales. Así, la literatura infantil abre camino, concretamente y notablemente, a la integración de los niños pequeños en el mundo.

FR:

L’enseignant, passeur privilégié d’oeuvres littéraires, initie, à leur propos, une médiation par le biais du travail des mots, notamment d’ordre esthétique et émotionnel. Comment l’expression de l’émotion esthétique participe-t-elle de ce qui s’apprend durant les activités littéraires scolaires ? Quelle est la relation entre les sentiments et la construction des valeurs ? Notre étude repose sur trois corpus oraux et écrits, recueillis en fin d’école primaire en France (5^e année). L’observation des actions langagières se situe à l’endroit des reprises discursives du débat interprétatif. Dans certains cas, des transactions, co-élaborées par les élèves et l’enseignant, à l’oral comme à l’écrit, portent la trace de cette élaboration des savoirs et des valeurs.

EN:

Teachers use words to mediate between literary works and their pupils. How the expression of aesthetic emotion contributes to build literary knowledge ? What is the relation between sentiments and the construction of values ? This study is based upon a corpus of three oral and written productions collected at the end of primary school in France (7th grade). In this article, we focus on the discursive repeats which emerge from the interpretative debate. The building of meaning, elaborated by the teacher and the pupils in a cooperative process, allows us to examine the building of values and knowledge.

ES:

El docente, como facilitador privilegiado del acceso a las obras literarias, inicia al respecto una mediación a través del trabajo con las palabras, particularmente de índole estética y emocional. ¿Cómo participa la expresión de la emoción estética en lo que se aprende durante las actividades literarias escolares ? ¿Cuál es la relación entre los sentimientos y la construcción de valores ? Nuestro estudio se basa en tres corpus orales y escritos, colectados al final de la primaria en Francia (5^o grado). La observación de las acciones lingüísticas se sitúa a nivel de las reproducciones discursivas del debate interpretativo. En algunos casos, transacciones elaboradas conjuntamente por alumnos y docente, tanto al oral como al escrito, llevan rastros de esta elaboración de los saberes y valores.

FR:

Depuis la fin des années 1960, un nouveau regard porté sur l’enfant, défini comme un sujet digne de parole et de pensée, a permis dans un même mouvement le développement d’une littérature destinée à la jeunesse ambitieuse et l’essor de pratiques à visée philosophique. L’article reprend les conclusions d’une recherche menée pendant trois années avec les mêmes élèves d’une école primaire française. Nous montrerons en quoi la lecture de récits permet effectivement à de jeunes enfants d’entamer un apprentissage précoce du philosopher. Nous analyserons une séance en détaillant les processus de médiation qui permettent aux élèves de parvenir à une lecture philosophique d’un album.

EN:

Since the 1960’s, a new vision defined the child as a subject deserving of having words and thoughts, which promoted the development of a literature aimed at youth  and the development of practices with philosophic aims. The article uses the conclusions of a research developed during three years with the same pupils of a French primary school. We shall show how the reading of narratives effectively allows young children to begin early experiences in philosophy. We shall analyze a session by detailing the processes of mediation which allow pupils to reach a philosophic reading of a children’s book.

ES:

Desde finales de los años 1960, una nueva mirada hacia el niño, definido como sujeto digno de habla y de pensamiento, ha permitido en un mismo movimiento el desarrollo de una literatura dirigida a la juventud ambiciosa y el desarrollo de prácticas con propósito filosófico. El artículo retoma las conclusiones de una investigación que se llevó a cabo durante tres años con los mismos alumnos de una escuela primaria francesa. Mostraremos de qué manera la lectura de los relatos permite realmente a los niños pequeños realizar un aprendizaje precoz del filosofar. Analizaremos una sesión, detallando los procesos de mediación que permiten a los niños conseguir una lectura filosófica de un álbum.

FR:

Plusieurs recherches ont souligné l’intérêt d’activités centrées sur l’expression du sujet lecteur, comme les journaux et les cercles de lecture entre pairs, pour le développement de la compétence littéraire à l’école. Cependant, nous avons encore très peu de données développementales pour comprendre comment peut progresser cette compétence selon l’âge. Dans une recherche empirique conduite dans trois classes (6^e primaire, 2^e et 4^e secondaire), où les élèves ont expérimenté ces activités pour lire un même roman, Le passeur (Lowry, 1992), nos analyses qualitative et quantitative révèlent quelques différences dans les modes de lecture et types de sujets abordés à l’écrit, ainsi que dans les modes de collaboration à l’oral.

EN:

Research has reported the benefits of authentic shared learning activities, such as peer-led literature circles and journal logs, in better appreciating literature in class. But in a developmental perspective, we still understand very little of what could differ between elementary and secondary students discussing a same novel, The Giver (Loïs Lowry, 1992), within a same transactional and explicit teaching model. In this empirical study led in three classes (6, 8 and 10^th grade), quantitative and qualitative analysis showed some differences in the way reading and collaboration modes are used in this oral/written context ; and in the type of subjects approached.

ES:

Varias investigaciones han subrayado el interés por actividades centradas en la expresión del sujeto lector, como son los periódicos y los círculos de lectura entre pares, para el desarrollo de competencia literaria en la escuela. Sin embargo, seguimos teniendo muy pocos datos sobre el desarrollo para entender de qué manera puede evolucionar esta competencia en función de la edad. En el marco de una investigación empírica que se llevó a cabo en tres clases (6^o de primaria, 2^o y 4^o de secundaria), donde los alumnos experimentaron esas actividades para leer una misma novela, Le Passeur (Loïs Lowry, 1992), nuestros análisis cualitativo y cuantitativo revelan algunas diferencias respecto a los modos de lectura y a los tipos de temas tratados por escrito así como acerca de los modos de colaboración al oral.

FR:

Un dispositif pédagogique initié en maternelle, le contrat-lecture, vise à impliquer l’école dans une littératie émergente, en favorisant la participation des familles et le partage des récits en classe. L’objet du présent article est de mettre à l’épreuve, à travers ce dispositif, les concepts de médiation littéraire et de lecture partagée. La qualité de l’engagement des familles et des restitutions enfantines, ainsi que la diversification des passeurs de récits, constituent des indicateurs déterminants pour une expertise théorique du contrat-lecture dans la perspective d’un examen anthropologique de la littératie.

EN:

The teaching project called “reading-contract” which has been introduced at the kindergarten level to promote emerging literacy by encouraging families to participate and to share stories in the class. The aim of this article is to examine, through this educational device, concepts of literary mediation and shared reading. The quality of the families’ commitment and children’s feedback, as well as the variety of “story-tellers” – indicated those aspects that form the theoretical basis of the reading contract. The assessment is in keeping with an anthropological examination of literacy.

ES:

Un dispositivo pedagógico iniciado en el parvulario, el contrato de lectura, tiene por objetivo involucrar la escuela en un alfabetismo emergente, fomentando la participación de las familias y el compartir de los relatos en clase. Se trata en este artículo de poner a prueba, a través de ese dispositivo, los conceptos de mediación literaria y de lectura compartida. La calidad de la implicación de las familias y de la restitución de los relatos por los niños así como la diversificación de los narradores constituyen indicativos determinantes para una valoración teórica del contrato de lectura en la perspectiva de un examen antropológico del alfabetismo.

FR:

Cette recherche collaborative vise à décrire et à comparer les interventions effectuées lors des lectures à haute voix au préscolaire par des enseignantes expertes formées pour travailler la compréhension inférentielle et des enseignantes expertes non formées à ce sujet. Bien que toutes les enseignantes abordent les inférences avec leurs élèves, nos résultats montrent que celles formées privilégient majoritairement la co-élaboration du sens des épisodes implicites, tandis que les non-formées misent plus souvent sur la transmission du sens de ces épisodes et soutiennent moins efficacement les élèves dans l’élaboration du sens. Ce constat souligne l’importance de la formation sur les inférences.

EN:

This collaborative research is an attempt to describe and compare interventions made during reading aloud by expert teachers, trained or not to specifically work inferences. While all teachers worked inferences with their students, our results showed that the trained ones predominantly put emphasis on co-elaboration of the implicit episodes’ meaning, whereas the non trained gave preference to transmission of that meaning, and supported less efficiently their student when trying to elaborate it. As a consequence, the importance of a specific training on inferences must be stressed.

ES:

Esta investigación colaborativa tiene por objetivo describir y comparar las intervenciones realizadas durante lecturas en voz alta en el preescolar por docentes expertas formadas para trabajar la comprensión inferencial y docentes expertas que no han recibido formación al respecto. Aunque todas las docentes tratan las inferencias con sus alumnos, nuestros resultados muestran que las docentes que recibieron formación privilegian principalmente la co-elaboración del significado de los episodios implícitos, mientras las que no recibieron formación privilegian generalmente la transmisión del significado de estos episodios y sostienen de manera menos eficiente los alumnos en la elaboración del significado. Esta constatación hace resaltar la importancia de la formación en las inferencias.

FR:

Dans la perspective d’apprentissages interdisciplinaires, cet article présente les résultats d’une analyse de contenu menée sur un échantillon de livres à compter et révèle des interactions et complémentarités entre littérature et mathématiques. S’appuyant sur la didactique des mathématiques et sur une analyse littéraire, il propose une classification originale de livres à compter en fonction des structures mathématiques et narratives sous-jacentes. Ces analyses aboutissent à des propositions didactiques où une approche littéraire de ces livres favorise des apprentissages mathématiques et où les mathématiques deviennent le vecteur révélateur de valeurs littéraires implicites.

EN:

From the perspective of interdisciplinary learning, this article presents the results of research conducted on a sample of counting books, and reveals interactions and complementarities between literature and mathematics. Based on mathematics didactics and a literary analysis, it offers an original classification of these books as a function of mathematical structures and underlying narratives. These tests lead to proposals that a didactic literary approach of these books promotes learning mathematics, where mathematics reveals implicit literary values.

ES:

En la perspectiva de aprendizajes interdisciplinarios, este artículo presenta los resultados de un análisis de contenido que se llevó a cabo en una muestra de libros para contar y revela interacciones y complementariedades entre literatura y matemáticas. Apoyándose en la didáctica de las matemáticas y en un análisis literario, el artículo propone una clasificación original de libros para contar en función de las estructuras matemáticas y narrativas subyacentes. Estos análisis desembocan en propuestas didácticas donde un enfoque literario de estos libros favorece aprendizajes matemáticos y donde las matemáticas se vuelven el vector revelador de valores literarios implícitos.